Главная страница 1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования



«Воронежский государственный технический университет»
Центр дистанционного образования
МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

по подготовке электронных учебных курсов

для системы дистанционного обучения ВГТУ

Воронеж 2011

ББК 74.58-26.253 я7
Составители: Т.В. Щеголева

Методическое руководство по подготовке электронных учебных курсов для системы дистанционного обучения ВГТУ / ФГБОУ ВПО «ВГТУ»; Сост. Т.В. Щеголева. Воронеж, 2011. ____ с.


Методическое руководство включают перечень требований и рекомендаций к составу и структуре учебно-методических комплексов по дисциплине для системы дистанционного обучения.
Методическое руководство предназначено для преподавателей ВГТУ, занимающихся подготовкой учебных материалов, отвечающих требованиям системы дистанционного образования ВГТУ.

Рецензент

Ответственный за выпуск директор центра дистанционного образования В.Ю. Ряжских

Печатается по решению редакционно-издательского совета Воронежского государственного технического университета.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………………. .

1. Особенности разработки электронных учебных курсов для системы ДОТ..

2. Этапы разработки электронных учебных курсов для системы ДОТ………

3. Правила оформления электронных учебных курсов для реализации

в системе ДО ВГТУ…………………………………………………………………..

4. Расчет учебной нагрузки преподавателей и студентов

Рекомендуемая литература………………………………………………………...

Введение
В настоящее время учебный процесс базируется на использовании информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и представляет собой целостный образовательный процесс, включающий в себя кроме традиционных форм занятий и контроля знаний (чтение учебной литературы, написание курсовых и выполнение практических работ) также поиск подходящей информации в сети, общение on-line с тьютором, с авторами курса, другими обучающимися, использование электронных библиотек, баз данных, прохождение тестовых испытаний и других способов проверки знаний.

Электронные учебные курсы являются одним из основных инструментов реализации дистанционных образовательных технологий (ДОТ), под которыми «…понимаются образовательные технологии, реализуемые, в основном, с применением средств информатизации и телекоммуникации, при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника»

Опыт передовых университетов России показывает, что использование ДОТ реально повышает качество образования за счет лучшего использования технического, научного, методического и кадрового потенциалов ВУЗов.

Дистанционные образовательные технологии должны рассматриваться, прежде всего, как средство повышения качества образования, а также роста контингента обучаемых без дополнительной нагрузки на аудиторный фонд университета

В настоящем методическом руководстве рассмотрена методика формирования электронных учебных курсов в системе «Moodle».
1. Особенности разработки электронных учебных курсов для системы ДОТ
Главной особенностью дистанционных образовательных технологий является существенное увеличение значимости учебно-методического обеспечения, наличие информационной образовательной среды, наличие обратной связи, возможность проведения оперативного мониторинга текущей успеваемости обучающихся. Обучение с применением ИКТ непосредственно опирается на дидактическое, техническое обеспечение, на специальные формы проведения занятий и контроля знаний.

Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 137 от. 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» при использовании дистанционных образовательных технологий образовательное учреждение обеспечивает доступ обучающихся, педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала к учебно-методическим комплексам (на бумажном или электронном носителях), включающих: учебный план образовательного учреждения; учебный план обучающегося; программу учебного предмета (дисциплины, учебного курса); учебник по учебному предмету (дисциплине, учебному курсу); практикум или практическое пособие; тестовые материалы для контроля качества усвоения материала; методические рекомендации для обучающегося по изучению учебного предмета (дисциплины, учебного курса), организации самоконтроля, текущего контроля; учебные (дидактические) пособия и задачники. Учебно-методический комплекс может быть при необходимости дополнен образовательным учреждением: справочными изданиями и словарями; периодическими изданиями; отраслевыми и общественно-политическими изданиями; научной литературой; хрестоматиями; ссылками на базы данных, сайты, справочные системы, электронные словари и сетевые ресурсы. Разработанные учебно-методические комплексы, прежде всего, предназначены для обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, однако могут использоваться и для поддержки учебного процесса при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования или при их сочетании, при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, практик (за исключением производственной практики), текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся.

Для организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий в ВГТУ используется система управления обучением Moodle. Кроме доставки стандартного учебно-методического материала, входящего в учебно-методический комплекс по дисциплине, система управления обучением обеспечивает дистанционное интерактивное взаимодействие между участниками образовательного процесса (форумы, чаты, электронная почта), обеспечивает проведение всех видов контроля и множество других функций.

Электронный учебный курс должен быть построен таким образом, чтобы максимально обеспечить замену преподавательского контроля самоконтролем, дать возможность обучающимся разработать собственную траекторию самообразования. Поэтому все материалы должны содержать подробное описание рациональных приемов всех видов деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций. Электронный учебный курс будет, в основном, использоваться в самостоятельной работе студентов, поэтому он должен:

облегчать понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;

освобождать от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

предоставлять широкие возможности для самопроверки на всех этапах работы.

Структура электронного учебного курса соответствует структуре УМК, рекомендованной приказом Минобрнауки России от 06.05.2005 № 137. Электронный учебный курс разрабатывается на модульной основе. Каждый модуль – это стандартный учебный продукт, включающий четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени; или зачетная единица, качество работы с которой фиксируется курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами. Содержание курса должно позволять преподавателю (тьютору) оказывать консультацию студенту за минимально короткое время. При построении учебного материала внимание следует сосредотачивать, в первую очередь, на структуре курса, а не на объеме. Опираясь на свою эрудицию и методическое мастерство, автор всегда может дополнить предлагаемую структуру с учетом конкретных условий, состава студенческой аудитории, обстановки и формы проведения занятия, а также других факторов.



В стандартную структуру электронного учебного курса должны быть включены обязательные элементы:

Информация о создателях курса. В частности, краткая научная биография авторов курса, основные публикации, фотография или видеоролик.

Общие сведения о дисциплине. Эти сведения необходимы для ориентации студента внутри курса, пояснения всех его основных направлений, места среди смежных дисциплин, сферы применения. Дисциплина должна быть понятна студенту: когда и для чего она изучается, каковы будут результаты обучения. Общий объем текста – 40-50 строк. Можно оформить как приветственное слово авторов.

Методические указания по самостоятельному изучению дисциплины и календарно-тематический учебный план обучающегося. План изучения дисциплины является организующим элементом в изучении курса. План изучения опирается на график учебного процесса соответствующей формы обучения. Перечень модулей, разделов и тем должны отражать содержание дисциплины, соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта по дисциплине. Последовательность мероприятий, включенных в план, должна ассоциироваться с учебными занятиями и мероприятиями: лекциями, практическими/семинарскими занятиями, рубежным контролем и т.д. Основные элементы календарно-тематического учебного плана:

График прохождения тем и разделов по данной дисциплине;

Формы и время отчетности;

График прохождения практических и семинарских занятий;

График консультаций;

Описание системы текущего и итогового контроля и критериев оценки знаний обучающихся. Приветствуется использование модульно-рейтинговых систем контроля знаний.



Конспект лекций, разбитый по модулям. Должен обеспечивать полное раскрытие всех тем программы учебной дисциплины, обеспечивать внутрипредметную и межпредметную связь. Учебный материал должен быть научно достоверным, соответствовать современному состоянию изучаемой науки. Язык изложения теоретического материала должен быть конкретным, выразительным, понятным, в меру образным и увлекательным. При этом следует руководствоваться стандартными методическими принципами:

►Использование принципа порционной выдачи информации для лучшего усвоения материала. Желательно, чтобы каждая лекция могла быть изучена за 1 час учебного времени.

►Последовательное изложение информации: организация учебного материала таким образом, чтобы при изучении нового материала кратко повторялись выводы предыдущего.

►Использование проблемного обучения при изложении материалов лекций и составлении учебных заданий. Обучение путем «открытия нового», а не сообщения готовых знаний.

►Каждый учебный раздел должен содержать введение, описывающее проблематику, основную информационную часть и выводы

►Построение заданий с имитацией задач будущей профессиональной деятельности обучающихся.



Современный электронный образовательный ресурс невозможно представить без использования гипертекста. В качестве гиперссылок в электронном тексте могут выступать ссылки на статические иллюстрации (изобразительные и условно-графические); ссылки на элементы мультимедийной информации (анимационные фрагменты, аудиозаписи и видеофрагменты); ссылки на хрестоматийные или дополнительные материалы; ссылки на структурные элементы текста; ссылки на список монографий, учебной и научной литературы (приводятся в конце темы или всего курса); ссылки на сайты в сети Интернет и т.д.

Часто задаваемые вопросы и ответы на них.

Справочные материалы по предметной области курса.

Глоссарий (определения, толковый словарь терминов), персоналий (биографии ведущих ученых в данной области знаний), список сокращений и аббревиатур по возможности должны полно отражать содержание курса (в идеале должны содержать термины на русском и английском языках).

Литература. В этот элемент курса входят списки рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса Web-сайтов в сети Интернет с информацией, необходимой для обучения с аннотацией каждого ресурса.

Библиотека. Может содержать хрестоматию по дисциплине, содержащую выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и другие учебные материалы и электронные книги по тематике курса, ссылки на сайты электронных библиотек и т.д. Каждая ссылка должна сопровождаться аннотацией.

Практические и лабораторные работы (если они предусмотрены учебным планом дисциплины). Рекомендуется осуществить допуск к этому виду занятий, предварительно проверив знания теоретического материала. В описание входят цели и задачи выполнения работ, методические указания по их выполнению.

Творческие задания. Например, курсовые работы, эссе, задания, направленные на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков, выполнение проектов индивидуально и в группах сотрудничества.

Темы семинарских занятий. Семинары будут проходить на форуме. Каждому обучающемуся необходимо будет обязательно принять участие в обсуждении предложенной темы. Дополнительно по одной или нескольким темам студент должен отвечать на вопросы сокурсников под наблюдением преподавателя.

Задачник. Задачник предназначен для закрепления знаний, приобретенных в ходе изучения теории, и выработки на их основе умений и навыков решения типовых практических задач. Задачник ориентирован на самостоятельную работу обучаемых. Задачник включает: примеры решения типовых задач; задачи для самостоятельного решения, приведенные в порядке возрастания их сложности (уровень A, B, C) с указанием верных ответов.

Контрольно-измерительные материалы: Интерактивные учебные задания используются в двух основных целях: тренинг и самоконтроль в процессе обучения и контроль качества изучения учебного материала. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных вида:

предварительный контроль, или предварительное тестирование - установление индивидуального уровня знаний студента по предыдущим темам курса;

текущий контроль, или текущее тестирование - позволяет получить сведения о ходе процесса усвоения знаний у учащегося в течение определенного промежутка времени;

итоговый контроль, или итоговое тестирование.

Наличие объективного предварительного и текущего тестирования также позволяет оценить эффективность обучения и выявить «слабые» учебные разделы, нуждающиеся в доработке или изменении. Тестовый материал должен соответствовать содержанию и объему полученной студентами информации; соответствовать контролируемому уровню усвоения; иметь конкретное и однозначное значение.

Заключение по дисциплине.

Вышеуказанные компоненты должны присутствовать в любом электронном учебном курсе для соответствия минимальным требованиям дидактического обеспечения учебного процесса. Авторы могут внести дополнительные материалы, фрагменты демонстрационного характера, мультимедийные компоненты. Общая структура электронного учебного курса определяется автором самостоятельно, исходя из объема основного содержания курса и объема дополнительного материала. При этом необходимо пользоваться следующими рекомендациями:

базовым показателем учебного курса считается число условных (лекционных) часов, отводимое на данную дисциплину согласно учебному плану. Если указанное число часов обозначить через X, то все остальные нормативы будут зависеть от этого базового показателя;

объем основного текста (в страницах) не должен превышать величины стандартных страниц (ГОСТ 7.32-2001);

число тестов для контроля (вопросы и задания) должно быть не более 3X;

число тем курсовых работ должно составлять не более 1X;

число экзаменационных вопросов (или к зачету) должно составить не более 1X.
Исходя из особенностей формы дистанционного обучения можно предложить набор принципов разработки электронных учебных курсов. Некоторые из этих принципов известны из опыта традиционного обучения, однако ввиду их важности для решения обсуждаемых проблем представляется полезным привести их еще раз.


  1. Программа электронного учебного курса должна содержать формулировку целей изучения курса, формировать мотивации успешного изучения дисциплины посредством разъяснения ее места и значения в системе обучения по выбранному направлению (специальности). Перечень тем и разделов дисциплины целесообразно сопроводить указанием требуемых уровней их усвоения.

  2. Электронные учебные курсы должны удовлетворять требованиям корректного и однозначного использования терминов и условных обозначений. Необходимо соблюдать стандартизованные обозначения для величин, которые были введены в дисциплинах, предшествующих данной, или будут использованы в последующих курсах.

  3. Электронные учебные курсы с использованием гиперсреды должны удовлетворять требованию простоты ориентации обучающихся при перемещении по ссылкам. Ссылки должны предусматривать возможность быстрого и целенаправленного перемещения по учебному материалу.

  4. При использовании в электронных учебных курсах гиперссылок на ресурсы сети Интернет необходимо избегать ссылок на Web-страницы, которые требуют сравнительно большого времени загрузки.

Электронные учебные курсы должны быть построены таким образом, чтобы обучающийся мог перейти от деятельности под руководством преподавателя к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной замене преподавательского контроля самоконтролем. Поэтому они должны содержать подробное описание рациональных приемов обучения, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций.

Одна из наиболее распространенных ошибок при создании электронных учебных курсов заключается в выполнении их в виде электронной копии стандартных печатных учебников.

Информационные технологии предоставляют в распоряжение преподавателя мощный набор инструментов, которые должны эффективно использоваться для достижения целей учебного процесса при дистанционном обучении.


  1. Этапы разработки электронных учебных курсов для системы ДОТ

Электронный учебный курс создается для изучения некоторой дисциплины (в соответствии со стандартом данной дисциплины). Подготовку электронного учебного курса для системы ДОТ целесообразно проводить в следующей последовательности:

2.1. Анализ рабочей программы и разработка графика изучения учебной дисциплины. График изучения дисциплины предполагает структурирование изучаемого материала, то есть разбиение тем, представленных в рабочей программе курса, на отдельные модули. Структура модуля электронного учебного курса должна содержать:

Название модуля;

Введение, цель и задачи изучения модуля. Излагается цель и формулируются основные задачи, стоящие перед студентом при изучении данного элемента, т.е. указывается, что должен знать и уметь студент в результате изучения основного материала;

Методические указания по самостоятельному изучению модуля;

Конспект лекций;

Вопросы для самоконтроля, темы для небольших исследовательских работ;

Итоговый тест по модулю может не влиять на оценку обучаемого и являться упражнениями, направленными на закрепление полученного материала и самоконтроль. Содержание тестовых заданий не должно выходить за раскрытую в конспекте лекций область знаний;

Консультации (форум, чат, переписка по электронной почте, т.д.);

Список литературы (основной и дополнительной) по модулю;

Заключение.
2.2. Определение целесообразности включения в состав модулей лабораторных и практических занятий (лабораторные и практические занятия могут проводиться в период зачетно-экзаменационной сессии).

2.3. Разработка основных критериев оценки степени усвоения материала каждого модуля (разработка вопросов теста, оценка уровня сложности вопроса, определение общего количества вопросов в тестовом задании, возможного количества вариантов ответа). Тестовое задание в системе ДОТ формируется из вопросов, занесенных в базу данных. Увеличение количества вопросов в базе данных повышает достоверность результатов тестирования.

При разработке тестов автором могут быть реализованы несколько уровней сложности. Например, первый уровень для самоконтроля обучаемых и второй уровень – собственно контроль освоения дисциплины.

Тесты служат для проведения промежуточного и итогового контроля с целью выявления пробелов в усвоении учебного материала и определения тем для повторения. При использовании тестирования в учебном процессе важно помнить, что каждый вопрос не должен иметь многоцелевую направленность: он призван выявлять лишь один определенный аспект.

Организация тестирования в системе управления обучением предоставляет преподавателю большие возможности по настройке разнообразных вариантов проведения сеанса тестирования. Тестовые вопросы и ответы на них могут входить в тест случайным образом. Преподаватель может определить срок сдачи тестов, после которого они становятся недоступными, дополнительно установить пароль на доступ к тестированию, разрешить доступ к тесту только с определенных IP-адресов, задать число попыток сдачи теста.

Обучающийся может пройти тест с одной или с нескольких попыток. Поэтому различны и методы оценки теста. Преподаватель сам выбирает метод оценивания. Он может использовать самый высокий балл, последний результат, нижний балл или средний балл. После прохождения тестирования студент может получить отзыв на выполненный тест, может просмотреть результаты последней попытки.

Тестовые задания должны быть систематизированы по категориям. Каждая категория может соответствовать определенной теме или модулю курса. При составлении теста к модулю обычно выбираются все вопросы из одной категории, но можно добавить несколько вопросов и из предыдущей темы. Последовательность тестовых заданий в тесте может быть четко определена, или может быть использовано случайное размещение. Предпочтительнее второй способ построения тестов.

При составлении итогового теста желательно использовать все вопросы из всех категорий. При такой организации итогового тестирования обеспечивается объективность контроля знаний по всем темам учебной программы дисциплины. Студент не имеет возможности “вытащить счастливый билет”. Для этого задается общее количество заданий в тесте, количество вопросов, выбираемых случайным образом из каждой категории, а также дополнительные вопросы для итогового тестирования.

Необходимо соблюдать соответствие содержания тестовых заданий государственному образовательному стандарту по учебной дисциплине. Тестовые задания должны наиболее полно отображать содержание учебной дисциплины и ключевые понятия, чтобы обеспечить качественную объективную оценку знаний обучающихся. Включение в тест второстепенных элементов содержания может привести к неоправданным выводам о знании или незнании учебной дисциплины.

Типы тестовых заданий

Тестовое задание «Верно/неверно» – задание, в котором предлагается утверждение, а студенту предоставляется возможность согласиться или нет.

Для данного типа используйте задания с однозначными ответами. Этот тип заданий состоит из основы (текста, иллюстрации и т.д.) и двух вариантов ответа. Наименее информативный тип тестовых заданий.



Оформление: вводится только утверждение. Верное утверждение выделяется зеленым цветом, а неверное – красным.

Тестовое задание «Множественный выбор» – задание, в котором студенту предлагается выбрать верные утверждения из списка ответов.

Задание состоит из основы (текста, иллюстрации и т.д.) и нескольких вариантов ответов, один (или несколько) из которых является правильным, трансформирующим основной текст задания в истинное утверждение. Остальные ответы являются неверными, поскольку преобразуют текст задания в ложное утверждение. Эти варианты ответа называются дистракторами. Разработчик теста может установить процент балла (вес), который присуждается за правильный ответ (или за каждый правильный ответ) и штраф за неверно выбранный ответ.



Оформление: верные ответы выделить зеленым цветом.

Тестовое задание «На сопоставление» – задание, в котором предлагается группа терминов и необходимо установить соответствие.

Этот тип заданий состоит из основы (текст, иллюстрации), нескольких подвопросов и соответствующего числа ответов. Для каждого из подвопросов только один ответ является правильным. Студент должен выбрать для каждого подвопроса соответствующий ему ответ. Количество вопросов равно количеству ответов. Каждый подвопрос автоматически имеет одинаковый вес.



Оформление: составляется один список, состоящий из вопросов и ответов на них. Ответы выделяются синим цветом.

Тестовое задание «Короткий ответ» – задание, в котором студент при ответе на вопрос вписывает слово или фразу

Этот тип заданий состоит из основы (текст, иллюстрации) и поля для ввода ответа. Можно указать несколько правильных вариантов ответа, причем каждый с разной оценкой. Ответы могут быть (или не быть) чувствительными к регистру. При составлении этого типа вопросов необходимо предусмотреть все варианты правильных ответов.



Оформление: все варианты ответов выделяются розовым цветом.

Тестовое задание «Числовой вопрос»

С точки зрения студента «Числовой вопрос» выглядит аналогично заданию «Короткий вопрос». Отличие в том, что числовой ответ обязательно является числом и допускает погрешность в ответе. Преподаватель указывает непрерывный диапазон правильных ответов.



Оформление: ответ цветом выделять не нужно, в круглых скобках указать погрешность.

Тестовое задание «Вычисляемый вопрос».

Такой тип заданий предлагает вычислить значение по формуле. Формула представляет собой шаблон, в который при каждом тестировании подставляются случайные значения из указанных диапазонов. Этот тип заданий наиболее полезен для проверки знаний естественнонаучных дисциплин. Для студента задание внешне выглядит как числовой вопрос. Верный ответ вычисляется после подстановки значений в формулу верного ответа. В формуле допустимы стандартные арифметические операции, а также некоторые математические функции. Как и для «Числовых вопросов», преподаватель может указать промежуток, в пределах которого ответы будут считаться правильными. Однако для данного вида вопросов предусмотрены три различных типа погрешности: относительная, номинальная и геометрическая.



Оформление: ответом является формула, переменные(ая) оформляются в фигурных скобках, например: {a}, их возможные значения.
2.4. Разработка критериев итогового контроля по данному курсу.

2.5. Составление рекомендаций по использованию литературы или дополнительных гипертекстовых ссылок.

2.6. Составление перечня необходимых рисунков, графиков зависимостей, схем. Разработка всех иллюстраций в виде отдельных файлов с использования стандартных средств ПО.

Для повышения наглядности материала и облегчения восприятия того или иного фрагмента текста рекомендуется использование рисунков, таблиц, графиков, диаграмм, блок-схем. Электронный вариант подачи материала, в отличие от бумажного, позволяет без дополнительных затрат и потери качества предоставлять графическую информацию. При разработке таких средств целесообразно соблюдать следующие основные правила:

необходимо использовать минимальное количество комментирующего материала;

цветовая палитра не должна приводить к пестроте;

количество выбранных основных элементов должно соответствовать содержанию изучаемого модуля.

Самое простое графическое изображение материала – таблицы. Их легко создавать, они просты в использовании. Таблицы можно оформить с помощью разнообразной палитры цветов, набора шрифтов, определенного количества строк и столбцов, различное обрамление. Таблицы рекомендуется использовать в тексте, когда необходимо осуществить группировку и систематизацию объектов, облегчить восприятие материала, провести сравнение нескольких объектов. Таблицы по их функциональной роли разделяются на разъяснительные, сравнительные и обобщающие. Разъяснительные таблицы в сжатом виде облегчают понимание теоретического материала. В сравнительных таблицах группируется материал, сопоставляются и противопоставляются понятия. Обобщающие таблицы подводят итог изученному материалу, способствуют формированию понятий. Необходимо избегать перегруженности таблицы учебным материалов, что сделает ее менее наглядной, затруднит зрительное восприятие. В этом случае лучше разбить материал на несколько таблиц.



Схема – это графическое изображение материала, где отдельные элементы обозначаются условными фигурами (квадратами, кругами, сегментами), а отношения и связи между ними – стрелками. По функциональному признаку схемы делятся на: сущностные, которые отражают составные части понятий, явлений, процессов; логические, устанавливающие логическую последовательность явлений, процессов; образные, облегчающие понимание трудных мест в тесте.
2.7. Набор текста в соответствии с нижеизложенными требованиями.

2.8. Оформление электронного учебного курса, формирование файлов, иллюстраций, сжатие файлов (при необходимости).

2.9.Заполнение необходимых сведений о разработчиках курса.

2.10 Предоставление электронных учебных курсов Центру дистанционного образования (ЦДО) для анализа, тестирования и подключения (при необходимости).


Примечание: электронный учебный курс может создаваться поэтапно. Например, сначала может быть разработан лекционный курс, а затем лабораторные и практические занятия.


  1. Правила оформления учебных компьютерных курсов для реализации в системе ДО ВГТУ

Подготовка электронных учебных курсов не требует от авторов каких-либо знаний в области программирования, но предполагает наличие элементарных навыков работы со стандартным программным обеспечением (текстовый и графический редактор). Основное внимание автор должен уделять содержательной и методической стороне изложения учебного материала.

Правила оформления электронных учебных курсов рассмотрим на примере курса «Информатика».

3.1 Информация о создателях курса. Система дистанционного образования ВГТУ имеет в своей основе информационную структуру, включающую сведения об авторах электронных учебных курсов (в частности, краткую научную биографию авторов курса, основные публикации, фотография или видеоролик.), входящих в систему ДОТ.

Разработчику курсов следует предоставить данные о себе в виде текстового файла по нижеприведенной форме:



  1. ФИО (полностью)

  2. Ученое звание

  3. Ученая степень

  4. Место работы (кафедра), должность.

  5. Контактный телефон

  6. E-mail

  7. ICQ (не обязательно)

Если учебный курс разработали несколько авторов, то сведения (по приведенной форме) вносятся о каждом из них.


3.2. Общие сведения о дисциплине. Эти сведения необходимы для ориентации студента внутри курса, пояснения всех его основных направлений, места среди смежных дисциплин, сферы применения. Дисциплина должна быть понятна студенту: когда и для чего она изучается, каковы будут результаты обучения. Общий объем текста – 40-50 строк. Можно оформить как приветственное слово авторов.

Сведения о разработанном электронном учебном курсе и его структуре приводятся по следующей форме:
Пример

1. Полное название курса Информатика


2.Краткое название (шифр), состоит из начальных И01

букв названия курса и двух цифр семестра, в котором

начинается курс.

3. Специальность (специальности) 190100, 190600

4. Направление Информатика и ВТ

5. Предметная область Общая информатика

6. Аннотация (не более 150 слов) «Курс предназначен для изучения основных направлений информатики, в том числе теоретической информатики, программирования, информационных систем. В рамках курса изучаются основы алгоритмизации, логические основы ЭВМ, программное обеспечение, технологии программирования, локальные и глобальные сети»

7. Аннотация на английском языке « This course is about…

(по желанию разработчика)

8. Требования к студентам (до 10 слов) «Курс рассчитан на новичков»

9.Список требуемых дисциплин нет

(которые необходимо изучить перед данной дисциплиной для обеспечения системности и преемственности в обучении, например, перед курсом «Прикладное программирование» следует изучить курс «Общая информатика», а перед материаловедением - химию и т.д.)



  1. Количество модулей (не менее трех) 5

  2. Количество лекций и общих часов изучения курса 34/80

(по рабочей программе, включая часы для самостоятельной работы)

  1. Кол-во лаб.работ/ часов для выполнения 4/40

  2. Кол-во практик/ часов для изучения 5/20

  3. Общее количество часов(аудиторных +сам. работа) 140

  4. Семестры 1,2

  5. Итоговый контроль (зачет/экзамен) экзамен


3.3 Сведения о структуре каждого модуля

1. Название модуля Модуль1. Основные понятия

2. Кол-во лекций /часов для изучения 8/20

3. Кол-во лаб.работ/ часов для выполнения 1/10

4. Кол-во практик/ часов для изучения 2/5

5. Общее количество часов 35

6. Есть ли промежуточный тест есть

7. Название теста Тест по первому модулю

8. Литература, ссылки 1. Симонович С.В. Информатика.

Базовый курс-Питер:2002.Глава 1.

9.Сведения о дополнительных учебных Информатика. Под ред. Н.В.Макаровой

материалах. М., Финансы и статистика, 2002г.

Глава 1.

3.4. Описание лекций в электронном учебном курсе. Каждая лекция записывается в отдельный файл. Имя файла состоит из имени курса, номера модуля и номера лекции, например, InfLec1_1.doc. Необходимо составить план лекции, включив в него основные понятия и вопросы, рассматриваемые на лекции. План лекции ввести в файл перед текстом.

При размещении лекции в системе ДОТ с помощью Мастера курсов, отдельные разделы плана становятся интерактивными, то есть могут вызываться из плана в произвольном порядке.


1. Название лекции Лекция1.1. Основные направления

развития информатики

2. Имя файла лекции (английские буквы) InfLec1_1.doc

3.Краткая аннотация (до 30 слов) В лекции рассматриваются основные направления развития информатики: теоретическая информатика, кибернетика, вычислительная техника, программирование, защита информации, информатика в обществе, информационные системы, искусственный интеллект.



3.5.Описание лабораторных работ. Каждая лабораторная работа записывается в отдельный файл. Имя файла состоит из имени курса, номера модуля и номера лабораторной работы, например, InfLR1_1.doc.

1.Название Лабораторной работы (русские буквы) ЛР1.1

2. Имя файла Лабораторной работы (английские буквы) InfLR1_1.doc

3. Краткая аннотация (до 30 слов) Цель ЛР – освоение приемов работы с операционной системой Windows. В ЛР рассматриваются вопросы организации работы на персональном компьютере. Определяются основные понятия операционной системы Windows, элементы Рабочего стола и др. сведения, необходимые для работы пользователя ПК. Ожидаемые результаты –приобретение устойчивых навыков работы в операционной системе Windows. Форма отчета – электронная.

В аннотации определяется: цель лабораторной работы, основные понятия, используемые методики, ожидаемые результаты, форма отчета.
3.6.Описание практических занятий. Каждое практическое занятие записывается в отдельный файл. Имя файла состоит из имени курса, номера модуля и номера практического занятия, например, InfPZ1_1.doc.
1.Название Практического занятия (русские буквы) ПЗ1.1

2. Имя файла Практического занятия (английские буквы) InPZ1_1.doc

3. Краткая аннотация (до 30 слов) Цель практического занятия – изучение системы классификации основных разделов информатики, ознакомление с приоритетными направлениями развития информатики как науки. В ПЗ рассматриваются вопросы классификации разделов информатики, даются определения информатики как науки, информационных технологий и их компонентов. Форма отчета – электронная.

В аннотации определяется: цель практического занятия, основные понятия, используемые методики, ожидаемые результаты, форма отчета.


3.7.Описание тестовых заданий, зачетов, экзаменов (оформляется для каждого ТЗ)
1. Название ТЗ Тест по первому модулю

2. Тип( тест, зачет, экзамен) Тест

3. Имя файла с вопросами и ответами test1.doc

4. Краткая аннотация (до 30 слов) В ТЗ проверяется усвоение материала по основным понятиям информатики: информация, ее свойства, информационные технологии, основные компоненты ИТ.



Все последующие параметры (5-12) определяются преподавателем

5. Общее кол-во вопросов (не менее 100) 100

6. Время в минутах для прохождения всего теста 60

7. Максимальное количество баллов 130

8. Оценка «отлично» (% от максимума) 85

9. Оценка «хорошо» (% от максимума) 70

10. Оценка «удовлетворительно» (% от максимума) 55

11. Количество уровней сложности (рекомендуется от 3 до 9) 3

12. Количество баллов за один вопрос каждого уровня сложности


Уровень

Баллы

Уровень

Баллы

Уровень

Баллы

1

9

4

15

7

18

2

11

5

16

8

19

3

14

6

17

9

20

В приведенной таблице определяется количество баллов, получаемое студентом за каждый верный ответ по различным уровням сложности. По первому уровню сложности –9 баллов за один правильный ответ, по второму уровню – 11 баллов и т.д.

13.Разбиение тестируемого материала по лекциям, ЛР и ПЗ



№ Лекции, ЛР или ПЗ

Список соответствующих вопросов из ТЗ







Л. 1.1

1, 2, 5, 10, 11

Л. 1.2

3, 4, 6, 8, 12

ПЗ 1.1

9, 13, 14, 15

ЛР 1.1

16, 18, 19, 20




(и т.д. для каждой лекции, ЛР и ПЗ)

3.8. Рисунки, схемы, таблицы. Для наглядности лекционных курсов, лучшей усвояемости излагаемого материала, многие курсы сопровождаются рисунками, таблицами и схемами, которые в традиционной практике преподаватель рисует на доске. Эти графические элементы, включаемые в электронные документы, могут быть легко выполнены в среде WORD в режимах «Таблицы», «Рисование» - «Автофигуры» и др. В результате будет создано векторное изображение, состоящее из элементарных графических фигур: квадратов, прямоугольников, многоугольников, линий, окружностей, эллипсов и пр.

Графические иллюстрации более сложной структуры могут быть выполнены в виде отдельных файлов c уникальным именем в форматах GIF или JPEG. Иллюстрации можно подготовить с использованием любого редактора векторной (например, Corel Draw AutoCAD) или растровой (например, Adobe Photoshop) графики. Окончательный вариант иллюстраций желательно оптимизировать с целью уменьшения размера файла без потери качества с использованием специального программного обеспечения (например, Adobe ImageReady) графики.




4. Расчет учебной нагрузки преподавателей и студентов


Подготовка учебно-производственных планов образовательных программ предполагает предварительный расчет учебной нагрузки преподавателей и студентов с учетом их деятельности на основе дистанционных технологий.

Расчет учебной нагрузки учащихся осуществляется на основе требований государственного образовательного стандарта и санитарно-гигиенических норм и не должен превышать 54 часа в неделю при подготовке дипломированных специалистов, обучающихся по очной форме с использованием дистанционных технологий. Поскольку при дистанционном обучении используются различные организационные формы и технологии, для осуществления которых необходимо организовать работу студентов (включая самостоятельную работу) в учебных аудиториях, в компьютерном классе, в библиотеке, в методическом кабинете и др., при организации образовательных программ необходимо исходить из следующего распределения учебной нагрузки студентов в зависимости от форм учебной деятельности:

в учебных аудиториях и лабораториях - 2-3 часа в день;

в компьютерном классе - 3-4 часа в день;

в библиотеке, методическом кабинете - 3-4 часа в день в зависимости от нагрузки в учебной аудитории и компьютерном классе, но не превышая общую нагрузку на студента - до 9 часов в день.

При этом подразумевается, что материальная оснащенность и обеспеченность информационными ресурсами должны гарантировать каждому студенту возможность работы с компьютерными системами в указанном выше объеме.

Расчет учебной нагрузки преподавателей основывается на сетевой модели дистанционного обучения, наиболее эффективной при реализации образовательных программ в открытом образовательном пространстве.

При подготовке организационно-методической документации важно учитывать некоторые особенности организации учебного процесса при дистанционном обучении.

Учебный процесс, осуществляемый в рамках образовательных программ на основе дистанционных технологий, включает в себя как обязательные аудиторные занятия, так и самостоятельную работу студентов. Участие преподавателя в учебном процессе определяется не только проведением аудиторных занятий, но и необходимостью осуществлять постоянную поддержку учебно-познавательной деятельности студентов путем организации текущего и промежуточного контроля, проведения сетевых семинарских занятий и консультаций.

Каждая организационная форма учебной деятельности должна включать в себя следующие структурные элементы: изложение теоретического материала, консультации, отработка практических навыков, контроль усвоения материала. Часть из общего объема консультаций и контрольных мероприятий выносится в самостоятельные организационные формы для оценки степени профессионального и личностного развития.

При дистанционном обучении необходима организация коллективной (групповой) учебно-познавательной деятельности, которая сохраняется наряду с индивидуальными методами обучения. К групповым формам учебной деятельности при дистанционном обучении мы относим аудиторные занятия под руководством преподавателя или тьютора, сетевые семинары, консультации on-line, коллоквиумы.

При составлении расписания занятий в учебном компьютерном классе необходимо учитывать нормативные показатели, подтверждающие необходимость 10-минутного перерыва после каждого академического часа работы.

В качестве основных организационных форм учебной деятельности при дистанционном обучении могут быть использованы: лекция, семинар, практическое занятие, лабораторный практикум, контрольная работа, коллоквиум, консультация, самостоятельная работа, НИРС, практика, курсовое проектирование (курсовая работа), выполнение квалификационной работы (дипломного проекта или работы, магистерской диссертации).

Лекции, семинары, коллоквиумы, консультации проводятся преподавателем с использованием off- или on-line технологий. Практические занятия, лабораторные и контрольные работы проводятся под руководством преподавателей, тьюторов или в форме самостоятельной работы. Курсовые и квалификационные работы выполняются студентами самостоятельно под руководством преподавателя и контролем тьютора.

Под контактным временем в системе дистанционного обучения понимаются организованные формы учебно-познавательной деятельности, предполагающие непосредственный или опосредованный контакт студентов с преподавателем:

- аудиторные занятия, проводимые преподавателем-автором курса;

- аудиторные занятия, проводимые тьютором в вузе;

- сетевые семинары;

- консультации в режиме on-line и off-line;

- коллоквиумы;

- контрольные работы, проверяемые "вручную" преподавателем.

Самостоятельная работа студентов включает следующие организационные формы учебной деятельности:

- работу с электронным учебником;

- просмотр видеолекций;

- работу с компьютерными тренажерами;

- компьютерное тестирование;

- изучение печатных и др. учебных и методических материалов.

При расчете временных затрат на проведение консультаций, выполнение и проверку контрольных работ и организацию самостоятельной работы студентов учитывались следующие показатели:

- нагрузка преподавателя на проверку 1 контрольной работы - 0,5 часа; на группу (12 человек) - 6 часов;

- нагрузка студента на выполнение 1 контрольной работы - 2 часа плюс 4 часа самостоятельной работы на подготовку;

- дополнительная к аудиторной нагрузка преподавателя на проведение консультаций составляет 10% от объема аудиторной нагрузки по дисциплине, если он превышает 100 часов и 5%, если объем аудиторной нагрузки по дисциплине менее 100 часов;

- объем самостоятельной работы студентов составляет не более 50 % объема аудиторных занятий по дисциплине.

При определении почасовой нагрузки необходимо учитывать, что для усвоения теоретического лекционного материала при дистанционном обучении используются не только аудиторные занятия, но и созданная система педагогической поддержки, включающая сетевое консультирование, осуществление текущего контроля, проведение компьютерного тестирования, работу с мультимедиа курсами и другими учебно-методическими материалами. Аналогичная поддержка существует и в практических занятиях. В системе дистанционного обучения для проведения практических занятий применяются не только традиционные аудиторные занятия, проводимые обычно под руководством тьютора, но и сетевые консультации, работа с тренажерами, осуществление контроля и самоконтроля.

Таким образом, сокращаясь в объеме, усложняется деятельность преподавателя по сопровождению учебного процесса. Это вызвано увеличением доли самостоятельной работы студентов, которая является важным элементом учебного процесса и требует управления со стороны преподавателя или тьютора.

Усложняется структура и таких форм учебной деятельности, как контроль, консультации и самостоятельная работа студентов. Консультации проводятся тьютором в аудитории и преподавателем с помощью on-line и off-line сетевых технологий. При этом изменяются цели консультаций: они теперь более предметно ориентированы на то, чтобы помочь студентам усвоить теоретический материал курса, приобрести практические навыки, осуществить лабораторный практикум и т.д.

Проведение лекций, практических и семинарских занятий, лабораторного практикума при дистанционном обучении сопровождается сокращением непосредственных аудиторных занятий и перераспределением дидактических функций между организационными формами учебной деятельности. Часть задач по усвоению теоретического материала и выработке практических навыков решается с помощью консультаций и контроля, которые также расширяют свои дидактические возможности.

При сохранении нормативной учебной нагрузки студентов (54 часа в неделю) затраты рабочего времени преподавателя при дистанционном обучении в отношении к очному обучению по формам учебной деятельности существенно изменяются и составляют:


  • для лекций - 19-34 %;

  • для практических занятий - 44-72 %;

  • для семинаров - 41 %;

  • для лабораторных работ - 89 %;

  • для консультаций - 47-100 %;

  • для текущего и промежуточного контроля - 50-89 %;

  • для итогового контроля - 100 %;

  • для НИРС - 100 %.

Общее количество консультаций увеличивается за счет проведения специальных тематических консультаций, позволяющих создать систему поддержки учебного процесса при изучении теоретического и практического материала.

В целом при дистанционном обучении происходит сокращение реальной нагрузки преподавателя за счет использования информационных технологий, но при этом сохраняется значительная доля групповых занятий, реализуемых как в традиционной аудитории под руководством преподавателя или тьютора, так и с помощью on-line технологий (сетевые семинары, консультации, коллоквиумы).

Общий объем групповых занятий при дистанционном обучении составляет 26-43 % от объема групповых занятий при очном обучении. При этом необходимость в организации групповых занятий при изучении естественнонаучных и физико-математических дисциплин значительно выше, чем гуманитарных.

Нормативы для итогового контроля и научно-исследовательской работы студентов при дистанционном обучении не меняются. Даже при использовании информационных технологий и проведении зачетов и экзаменов в сетевом режиме объем временных затрат преподавателя и студентов не сокращается.

При дистанционном обучении возрастает объем и расширяются организационные формы самостоятельной работы студентов. Объем самостоятельной работы студентов при дистанционном обучении составляет от 177 до 249 % по отношению к объемам самостоятельной работы студентов при очном обучении, что приводит, на первый взгляд, к снижению эффективности учебной работы. Реально именно увеличение доли самостоятельной работы студентов приводит к уменьшению нагрузки преподавателя и снижению затрат на организацию учебного процесса. В очном учебном процессе доля самостоятельной работы студентов составляет 50 % от аудиторной нагрузки по дисциплине. При очном обучении проведение консультаций и контрольных работ включается в нагрузку преподавателя в качестве дополнительных к аудиторным учебных часов. Для студента же эти две формы учебной деятельности составляют часть времени, отводимого на самостоятельную работу. Таким образом, с учетом часов, отводимых на консультации, эта доля уменьшается до 40-45 %. При дистанционном обучении доля самостоятельной работы студентов по отношению к организованным формам учебной деятельности резко увеличивается, превышая их объем в 1,25-2 раза.

Таким образом, при дистанционном обучении принципиально меняется соотношение самостоятельной и организованной работы студентов в учебном процессе. Если при очном обучении доля самостоятельной работы студента в общем объеме дисциплины составляет примерно 30-33 %, то при дистанционном обучении доля самостоятельной работы в общем объеме дисциплины составляет примерно 55-68 %. При этом наиболее существенно увеличение объемов самостоятельной работы при изучении гуманитарных дисциплин, что объясняется, в частности, более широкими возможностями их формализации.



Список литературы

1. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 «Об Образовании»;

2. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. (Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 № 803);

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.05.2005 N 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»;

4. Основы открытого образования / Андреев В.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Луранов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И.; Отв. Ред. В.И. Солдаткин. – Т.2.– Российский государственный институт открытого образования. – М.: НИИЦ РАО, 2002. – 680 с.;

5. Ардовская, Р. В. Лекции и дистанционное обучение / Р. В. Ардовская // Высш.

образование сегодня. – 2006. – № 2. – С 56–59.

6. Астанин С.В. Особенности проектирования электронных методических материалов. Таганрог: ТРТУ, 2005. – 183 с.

7. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. - Томск, 2002.

8. Демкин В.П., Вымятнин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников: Электронный учебник. Томск, 2002.

9. Довгун, В. П. Системы автоматизированного лабораторного практикума: учеб.-

метод. пособие / В. П. Довгун, А. С. Глинченко, С. Ф. Заграбчук. – Красноярск: ИПЦ

КГТУ, 2004. – 50 с

10. Интерактивные технологии в дистанционном обучении. [Электронный ресурс]:

Электронное учеб.-метод. пособие – А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый, И. Е. Суковатая и др. Электрон. дан. (25 Мб). – Красноярск: ИПЦ КГТУ. 2006.

11. Левицкий, А. А. Подготовка учебных материалов для использования в образо-

вательном процессе с применением дистанционных технологий: учеб.-метод. пособие

/ А. А. Левицкий, А. В. Сарафанов, А. В. Толстоногов, С. И. Трегубов. – Красноярск:

ИПЦ КГТУ, 2003. – 43 с.

12. Мицель, А. А. Дистанционное образование как составляющая процесса фор-

мирования единого образовательного пространства / А. А. Мицель, Е. В. Молнина //

Открытое образование. – 2006. – № 2. – С. 59–65.

13. . Можаева Г.В. Проектная деятельность в системе дистанционного образования // Теоретико - методологические проблемы исторического познания: Т.2. - Минск, 2001. - С. 114 - 117.

14. Норенков, И. П. Информационные технологии в образовании / И. П. Норенков,

А. М. Зимин. – М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. – 352 с.

15. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс. С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. – М. Государственное образовательное учреждение Институт развития дополнительного профессионального образования, – 2005. – 608 с.;

16. Разработка, регистрация и применение электронных учебно-методических ма-

териалов: метод. указания / Сост.: С. А. Подлесный, А. В. Сарафанов. – Крас-

ноярск: ИПЦ КГТУ, 2004.

17. Ясинский В.Б. Каким должен быть электронный учебник в формате HTML/ Электронный журнал «Исследовано в России», 2000// http://zhurnal.ape.relarn/articles/2001/011.pdf



18. Материалы с сайтов: http://www.openet.ru/ , http://www.edu.ru/.

.



Смотрите также:
Руководство по подготовке электронных учебных курсов для системы дистанционного обучения вгту
353.87kb.
1 стр.
Методические указания для разработки курса дистанционного обучения Раздел I определение целей, задач и средств дистанционного обучения
110.26kb.
1 стр.
Программная реализация корпоративных электронных учебных курсов в области автоматизированных информационно-управляющих систем и совершенствование методики разработки этих курсов
233.85kb.
1 стр.
Знания-Онтологии-Теории (зонт-09) к вопросу анализа и синтеза модели электронных курсов для задачи индивидуализации обучения в автоматизированных обучающих системах
97.33kb.
1 стр.
Области применения электронных пособий учебного назначения
52.5kb.
1 стр.
Система контент-менеджмента дистанционного обучения с мультиагентной архитектурой
31.43kb.
1 стр.
Учебные дисциплины
96.86kb.
1 стр.
Формирование навыков самооценки учебных достижений учащихся младших школьников в условиях компетентностного образования
90.37kb.
1 стр.
Сборник типовых учебных программ для высших учебных заведений по специальности 1-45 01 01 многоканальные системы телекоммуникаций
1326.64kb.
13 стр.
Автоматизированный лабораторный практикум с удаленным доступом в практической подготовке студентов
591.41kb.
3 стр.
Руководство пользователя. Версия 0a Харьков 2004 г. Содержание Назначение 3 Технические характеристики 3
37.05kb.
1 стр.
Руководство для решения конфликта Эффективно пользоваться вашими эмоциями
2014.33kb.
7 стр.