Главная страница 1страница 2страница 3страница 4
На правах рукописи


ПИСАРЬ Олег Владимирович

Формирование личной безопасности

студентов на основе компетентностного подхода
13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Казань - 2009


Работа выполнена в лаборатории специальной и практической подготовки профессионального образования

учреждения Российской академии образования

«Институт педагогики и психологии профессионального образования»


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шаронин Юрий Викторович
доктор технических наук, профессор

Гумеров Фарид Мухамедович
доктор педагогических наук

Бухмин Владимир Сергеевич
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится «6» октября 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 008. 012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей Аттестационной Комиссии « » июля 2009 г.: http://vak.ed.gov.ru/

Автореферат разослан « » сентября 2009 г.

Ученый секретарь



диссертационного совета А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Значение безопасности как глобальной ценности человечества постоянно возрастает. Это обусловлено социально-экономическими условиями жизни, возрастающими информационно-психическими нагрузками, состоянием окружающей среды и условиями труда. В настоящее время можно говорить о переходе от постиндустриального общества к обществу рисков. Особое место среди проблем безопасности занимает формирование безопасности личности, в том числе и студентов. Это обусловлено возрастанием интенсивности информационного потока, широким внедрением технических средств и компьютерных технологий в учебный процесс, сильным социально-экономическим прессингом, негативно влияющим на состояние физического, психического и социального здоровья студентов, особенностями их подготовки в учреждениях профессионального образования технического профиля. Техногенная нагрузка на биосферу все более возрастает. И выпускник образовательных учреждений технического профиля должен осознать ответственность за сохранение человечества как биологического вида; познакомиться с характеристиками чрезвычайных ситуаций, их последствиями; получить сведения об организации системы защиты от последствий чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, знания по основам здорового образа жизни, гражданской обороне, обороне государства и воинской обязанности; приобрести умения и навыки, как предвидения и избежания опасности, так и обеспечения личной и общественной безопасности; быть готовым к безопасному типу поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. В действующих нормативно-законодательных актах установлено, что подготовка в области защиты от чрезвычайных ситуаций должна осуществляться в учебное время по образовательным программам, утвержденным Министерством образования и науки по согласованию с МЧС РФ. Обучение студентов по таким программам обеспечит интеграцию знаний в единую систему, которая обусловит формирование новой, важнейшей для сохранения жизни в XXI веке, компетентности выпускников учреждений профессионального образования. В структуру этой компетентности должны войти теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению. Компетентность граждан в области безопасности жизнедеятельности необходима для благополучного развития России в условиях перехода мирового сообщества от индустриального развития к постиндустриальному.

Состояние исследования проблемы. Изучение нормативно-законодательных актов, специальной литературы свидетельствует о наличии основ теоретической базы по исследуемой проблеме. В ряде международных и нормативно-правовых актах Российской Федерации, определяются и регламентируются вопросы обеспечения безопасности личности, общества и государства. В этих документах проанализированы основные внутренние и внешние угрозы безопасности личности, общества, России; сформулированы цели, принципы и основные направления деятельности государства по обеспечению безопасности в различных сферах жизнедеятельности человека; указаны политические и социально-экономические основы обеспечения безопасности личности.

К первым отечественным научным исследованиям, рассматривающим проблемы безопасности личности, общества и государства, относятся труды Андреевского И.Е., Бердяева Н.А., Вернадского В.И., Гумелева Л.Н., Дерюжинского В. и других российских ученых.

Проблемам общей теории и философии безопасности посвящены исследования зарубежных (Арон Р., Киссенджер Г., Липпман У., Розентау Дж., Уолтц К. и др.) и российских (Арзамаскина Н.Н., Васильева А.И., Возженикова А.В., Белькова О.А., Глебова И.Н., Гущина С.В., Дерюгина Ю.И., Демин М.В., Дзлиева М.И., Кольева А.Н., Кузнецова И.И., Никанорова С.П., Осипова Г.В., Першина А.К., Пирумова В.С., Прохожева А.А., Сальникова В.П., Серебрянникова В.В., Степашина С.В., Субетто А.И., Урсула А.Д., Шершнева А.В., Хлопьева А., Шаваева А.К. и других) ученых. Социологические исследования безопасности провели Бек У., Гидденс Э., Луман Н., Богданов И.Я., Кузнецов В.Н., Лямин В.С., Маликова Н.Р., Прохожев А.А., Шерстюк В.П., Штомпка П. и др.

Проблемами безопасности личности в условиях техносферы занимаются Белов С.В., Зотов Б.И., Ильицкая А.В., Козьяков А.Ф., Михайлов А.Л., Русак О.Н., Соломин Л.А., Шершнев Л.И. и другие. Безопасность в контексте коэволюционного и устойчивого развития рассмотрели Глушенкова Е.И., Данилов-Данильян В.И., Дорогунцов С.И., Моисеев Н.Н. и др. С позиций глобального ноосферного уровня проблемы безопасности личности изучили Ярочкин В.И., Родионов Б.М. и другие, обосновывая такое новое научное направление, как секьюритология.

Исследования проблем безопасности личности в социальной, социально-политической сферах проводят Ананчук В.Я., Василенко А.В., Григорьев БВ., Деркач В.И., Деркачев А.О., Коломиец О.Г., Марчук Т.Н., Мединский В.Р., Мотин Ю.Н., Мошкин В.Н., Проскурин С.А., Путилин Б.Г., Смульский С.В. и другие. Проблемы психологии безопасности рассмотрены Суховым А.К. и др. авторами.

Вопросы нормативно-правового обеспечения безопасности личности и общества исследовали Безденежных В.М., Веремеенко И.И., Гринберг Н.С., Еропкин М.И., Комиссаров В.С., Майдыков А.Ф., Попов Л.Л., Соловей Ю.П., Тихий В.П., Туманов Г.А., Фризко В.И. и другие ученые.

Проблема формирования культуры безопасности на различных уровнях образования рассмотрена в исследованиях Анисимова В.В., Грохольской О.Г., Сорокиной М.В., Токарева В.В., Тупикина Е.И. и др.

Проблемы методики преподавания основ безопасности жизнедеятельности проанализированы в работах Белова С.В., Зубкова В.И., Ильицкой А. В., Козьякова А. Ф., Смирнова А.Т., Хренникова Б.О. и др.

Однако, в научной литературе неопределенны место и роль безопасности личности как морально-правовой ценности в системе национальной безопасности; сущность, структура и содержание безопасности как качества личности студента; не разработаны теория и научно-методическое обеспечение педагогического процесса формирования безопасности личности; не представлена технология формирования личной безопасности студентов; не дана характеристика компетентности личности в области безопасности жизнедеятельности.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью обеспечения безопасности личности и отсутствием теоретико-методологических и методических основ формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основания и научно-методическое обеспечение процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Объект исследования: процесс формирования личной безопасности студентов.

Предмет исследования: теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: «Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода».



Цель исследования: разработать теорию и научно-методическое обеспечение процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования: процесс формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода будет эффективным, если:

- определены сущность, структура и содержание личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода, ориентирующего субъектов педагогического процесса на формирование у них компетентности в области безопасности жизнедеятельности;

- создана целостная концепция формирования личной безопасности студентов, рассматривающая ее как личностную компетенцию будущего специалиста, включающую теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности и их интериоризацию; мировоззренческие основы о современных проблемах жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения опасности в целях обеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению;

- разработана проектно-кейсовая технология формирования личной безопасности студентов, представляющая собой систему специально организованных занятий-практикумов, направленных на усвоение знаний, умений и навыков по решению задач, связанных с проявлением компетенции в области личной безопасности, посредством комплектования кейсов и участия в разработке и реализации научно-образовательных и научно-производственных проектов по безопасности жизнедеятельности;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности личной безопасности студентов как компетентности в данной области.

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

1) теоретически обосновать сущность, структуру и содержание личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода;

2) определить и обосновать сущность и структуру процесса формирования личной безопасности студентов;

3) выявить особенности процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях профессионального образования технического профиля;

4) раскрыть содержание и обосновать технологию формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода;

5) выявить критерии и показатели сформированности личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода;

6) экспериментально проверить эффективность предложенной технологии формирования личной безопасности студентов.



Методологической основой исследования явились:

  • диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (Д.П. Горский, А.Ф. Зотов, В.В. Ильин, Б.М. Кедров, В.А. Лекторский, Т.И. Хилл, Ф.Энгельс);

  • мета-парадигмы антропологизации (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков);

- общая теория систем (В.П. Беспалько, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин);

- сетевой подход к проблемам учебно-образовательного процесса (Г.А. Берулава, Э.Ф. Зеер);

- концептуальные идеи о проектировании новых квалификационных и компетентностных требований к подготовке специалистов адаптивного типа (Э.Ф. Зеер, Г.В. Мухаметзянова и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- общепризнанные принципы и нормы международного права, нормативно-правовые акты Российской Федерации по вопросам национальной безопасности и безопасности личности;

- основополагающие положения о проектировании и конструировании учебного процесса (С.А. Архан­гельский, В.П. Беспалько, С.И. Змеев, В.В. Карпов, Г.П. Корнев, Н.С. Талызина и др.);

- теории личностно ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бор­довская, Э.Ф.Зеер, Е.А. Корчагин, Г.В.Мухаметзянова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- концепции целостного управления образовательными системами (А.С. Батышев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова).

Методы исследования:

- теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование);

- эмпирические (наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка, эксперимент).

База исследования: ФГОУ СПО «Смоленский экономико-промышленный колледж», ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева».

Исследование проводилось в течение нескольких этапов:

Первый этап (2004-2006 гг.) – выявление и анализ современного состояния исследуемой проблемы; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач; разработка понятийного и методологического аппарата исследования; изучение нормативных документов; поиск и обоснование методологической основы исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы; теоретическое обоснование сущности, структуры и содержания личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Второй этап (2006-2008 гг.) – определение и обоснование сущности и структуры процесса формирования личной безопасности студентов; выявление особенностей процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях профессионального образования технического профиля; разработка технологии формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода, организация и проведение опытно-экспериментальной работы по ее апробации; выявление критериев и показатели сформированности личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Третий этап (2008-2009 гг.) – систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, оформление диссертации, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Исходные методологические позиции позволили представить предварительную концепцию исследования как единый определяющий замысел работы, совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического процесса. Основная концептуальная идея исследования состоит в том, что в условиях социальной трансформации в России самым незащищенным объектом безопасности является личность. Одной из существенных причин этой незащищенности является неисследовательность совокупности психолого-педагогических механизмов, гарантирующих личности безопасность; не разработанность технологии формирования личной безопасности студентов; отсутствие характеристики компетентности личности в области безопасности жизнедеятельности. Безопасность – одна из основных потребностей личности. Поэтому для обеспечения безопасности личность должна позиционировать себя как субъект безопасности и четко прогнозировать последствия своей деятельности. Для этого необходимо, чтобы у каждого человека были сформированы мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; психологические знания в объеме, обеспечивающем понимание ими проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни и способов личной подготовки к их решению; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной безопасности; готовность к безопасному поведению. Особое место среди проблем безопасности занимает формирование личной безопасности студентов. Подготовка специалистов, способных к биосферосовместимой деятельности и принятию сообразных решений в системе «человек – техника – природа», становится одной из важнейших задач общества, в связи с переходом к модели устойчивого развития. Современный выпускник профессиональной школы должен быть компетентным в области безопасности жизнедеятельности, то есть быть готовым к безопасному поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; иметь целостное представление о безопасности жизнедеятельности, владеть умениями и навыками по ее обеспечению, выявлению и предотвращению опасности. Теория безопасности личности – это сложная междисциплинарная и многопрофильная отрасль знания, требующая концептуально-теоретического и специально-эмпирического объяснения и анализа.



Научная новизна исследования заключается в следующем:

- создана целостная концепция формирования личной безопасности студентов, включающая теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности и их интериоризацию; усвоение и развитие мировоззренческих основ и компетентности в области безопасности жизнедеятельности; готовность к безопасному поведению;

- определены и теоретически обоснованы принципы формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода (легитимизации, центрации, транспарентности, имплицитности, консенсуальности);

- разработана структурная модель компетентности студентов в области безопасности, отражающая компонентный состав компетенций (когнитивных, эксплицитных, конативных, конгруэнтных), как интегральных характеристик личности;

- выявлены закономерности (позитивная жизнеспособность студентов обеспечивается при условии формирования компетентности в области безопасности жизнедеятельности; формирование у студентов умений и навыков адаптации в стрессовых ситуациях, обеспечения личной безопасности в условиях техногенных катастроф будет более успешным при условии проектирования и реализации модели здоровьеформирующего образования; формирование компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности обеспечивается при условии встроенности знаний о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности в содержание подготовки) формирования личной безопасности студентов на основе компетентносностного подхода;

- научно-методически обоснована проектно-кейсовая технология формирования личной безопасности студентов, направленная на формирование компетентности личности в области безопасности жизнедеятельности, включающей теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению.



Теоретическая значимость исследования:

1) раскрыта сущность компетентностного подхода, выступающего методологическим основанием формирования личной безопасности студентов и ориентирующего субъектов педагогического процесса на усвоение и развитие у них данной компетентности;

2) разработаны научно-методические основы формирования у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности (теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности и их интериоризация; риск-ориентированное мышление; ценностное отношение к личной безопасности; готовность к упреждающим действиям по предотвращению опасностей и угроз и безопасному поведению; способность сохранять здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей);

3) определены критерии сформированности личной безопасности студентов (формирование ответственного, приоритетного отношения к собственной безопасности; осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сферах деятельности; готовность к безопасному типу поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; способность идентифицировать опасности и оценивать риски в сфере своей профессиональной деятельности и повседневной жизни);



4) обосновано блочно-модульное построение учебных курсов «Безопасность жизнедеятельности» и «Личная безопасность», обеспечивающее формирование у студентов основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, их последствиях для здоровья и жизни человека, выработки сознательного и ответственного отношения к своему здоровью, личной безопасности, приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей, готовность к безопасному поведению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-методические рекомендации по организации жизнедеятельности профессиональной школы технического профиля на основе принципов безопасности образования и образовательные программы для студентов «Личная безопасность» и «Безопасность жизнедеятельности»; представлено научно-методическое обоснование технологии формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода. Результаты данной работы могут быть использованы при чтении специального курса в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях, при повышении квалификации научно-педагогических кадров учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Технологии безопасности» (Москва, 2004 г.), «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005 г.), «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006 г.), «Профессиональное образование в контексте обучения в течение всей жизни». Международная научно-практическая конференция (Москва, 2006 г.), «Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности» (Казань, 2006 г.), «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2006 г.), «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006 г.), «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2007 г.), «Новые технологии в образовании, науке и экономике» (Словения, 2007 г.), «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности качества образования» (Смоленск, 2007 г.); «Образование в экстремальных ситуациях» (Самара, 2007 г.); «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008 г.).

Результаты исследования отражены в 31 публикации автора, объем которых составляет более 130 п.л. В числе публикаций 11 монографий и ученое пособие, допущенное Институтом проблем развития среднего профессионального образования Федерального агентства по образованию Минобрнауки РФ в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Личное участие автора исследования состоит в теоретической и практической разработке основных положений, непосредственном руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе.


следующая страница >>

Смотрите также:
Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
747.88kb.
4 стр.
Формирование гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
401.28kb.
3 стр.
Формирование готовности студентов к художественному образованию учащихся (на материале татарского декоративно прикладного искусства) 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
395.31kb.
1 стр.
Формирование духовной культуры студентов педагогического университета в процессе освоения ценностного содержания культурологических дисциплин 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
474.23kb.
2 стр.
Формирование эстетических представлений студентов художественно-графического факультета (на материале национального орнамента) 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
447.31kb.
3 стр.
Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания 13. 00. 01. Общая педагогика, история педагогики и образования
449.6kb.
3 стр.
Формирование экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры в педагогическом вузе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
412.98kb.
2 стр.
Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза средствами игрового моделирования 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
451.33kb.
3 стр.
Научно-образовательный потенциал художественной педагогики фрг 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
852.93kb.
4 стр.
Теория педагогической интеракции 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
885.81kb.
6 стр.
Комплексное формирование социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
779.7kb.
4 стр.
Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
693.13kb.
3 стр.