Главная страница 1страница 2страница 3

Структура и объем диссертации.

Реализация целей исследования и его внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении дано обоснование актуальности исследуемой темы, определены объект и предмет, цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования эстетических представлений личности художественными средствами» раскрыты психолого-педагогические основы формирования эстетических представлений личности художественными средствами; раскрыты проблемы преемственности народного изобразительного искусства в формировании эстетических представлений учащихся и студентов; описано современное состояние формирования эстетических представлений студентов средствами татарского народного изобразительного искусства.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетических представлений студентов художественно-графического факультета на материале национального орнамента» исследован педагогический потенциал народного орнаментального искусства как средства формирования эстетических представлений студентов художественно-графического факультета; раскрыты содержание и методы формирования эстетических представлений студентов художественно-графического факультета в процессе изучения национального орнамента; описаны результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эстетических представлений студентов художественно-графического факультета средствами национального орнамента.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.



Основное содержание диссертации
«Эстетические представления студентов» мы связываем с такими понятиями, как «художественная культура» и «этноэстетическая культура» личности. Эстетическая личность – человек, созидающий свою индивидуальную культуру как носителя этнической и общечеловеческой культуры. Как интегральное личностное образование эстетические представления студентов включают в себя необходимые знания в области художественной культуры народа, этнокультурные идеалы, традиции, эмоциональную отзывчивость.

В качестве условий, которые будут способствовать развитию эстетических представлений во взаимосвязи с художественной культурой, мы рассматриваем осознание своего «Я» в культуре народа (этническая идентификация), необходимость приобщения к художественной жизни народа на современном этапе развития общества; стремление к познанию своего этноса с присущими ему особенностями и эстетическими идеалами; толерантность; использование этнического своеобразия народной культуры в новых условиях и различных функциональных проявлениях, обогащение и преобразование его в новые традиции.

Особую значимость для формирования эстетических представлений личности играет фактор этничности в рамках высшего образовательного учреждения, особенно его ориентированность на художественно-педагогическую деятельность и уровень сформированности художественно-эстетической культуры. Эстетические представления студентов способствуют формированию интегральных качеств, которые включают систему художественно-эстетических знаний и способов деятельности, динамичность, структурность, творческую направленность. В нашем исследовании мы выбрали для формирования эстетических представлений личности орнаментальное искусство, представленное в традиционной системе татарского декоративно-прикладного искусства.

Поиск путей и средств формирования эстетических представлений обусловил необходимость психолого-педагогического анализа различных подходов к определению понятия «эстетических представлений студентов», уточнения структурных компонентов и сущности, определения уровней её проявления в рамках нашего исследования и выявления психолого-педагогических особенностей личности студента. Необходимым этапом настоящего исследования явился анализ эстетических представлений как одного из главных составляющих художественной культуры студентов.

В связи со сложностью излагаемого явления мы выделяем основные ключевые понятия нашего исследования, которые отражают его сущность: личность студента, деятельность, эстетические представления и его критерии, источники формирования (подходы), показатели, управление процессом формирования эстетических представлений студентов.

Одной из главных целей художественно-эстетического образования студентов является формирование полихудожественной личности, способной к эстетическому восприятию не только своего, но и традиций других народов, сопричастных к развитию общемировой культуры в целом. Поэтому личность, владеющая эстетическими представлениями в области художественного воспитания и обучения, может быть рассмотрена с позиции структурно-функционального анализа художественного сознания, включая способности воспринимать и воспроизводить произведения искусства.

Анализируя содержание понятия «эстетические представления студентов» в его связи с творческим сознанием, отметим, что она выступает важным фактором организации и самого процесса материально преобразующей деятельности в сфере национального изобразительного искусства, нацеленного прежде всего на творчество личности, достижение художественно-эстетического образа и его выразительности создаваемых предметов декоративно-прикладного искусства, вкус и мастерство. Все это приводит к мысли о чрезвычайной важности целенаправленного формирования эстетических представлений у студентов, об их месте и роли в общей системе художественно-эстетического воспитания и социальном воспроизводстве человека.

Обращаясь к характеристике формирования эстетических представлений студента в процессе изучения орнаментального искусства как многокомпонентному явлению, выделим его основные взаимосвязанные составляющие: творческое отношение к художественно-эстетической деятельности (является результатом сознательного отношения личности к объекту постижения) и элементы творчества в конечном продукте. Творчество в данном случае проявляется в поиске нового, оригинального, в самостоятельности (как результата самосознания) студента при выборе идейного замысла и его воплощения, преодолении трудностей и степени переработки образцов. Все данные проявления творчества участвуют в формировании эстетических представлений при условии активности, наличия вкусов, чувств, специальных умений и навыков в орнаментальном искусстве.

При проведении опытно-экспериментальной работы актуальным для нас явился вопрос о единице анализа действия студентов, акты их поведения на занятиях по орнаментальному искусству и созданию творческих работ. Процесс усвоения орнамента в контексте татарского народного декоративно-прикладного искусства даёт нам возможность исследовать формирование эстетических представлений студентов, что включает следующие компоненты: побудительно-мотивационный (мотивационно-смысловой), оперативно-динамический (формально-динамический), эмоционально-волевой (эмоционально-ценностный, продуктивно-результативный).

С учётом выделенных нами компонентов можно определить пять групп критериев художественно-творческой активности, участвующие в формировании эстетических представлений студентов:



  1. Способность к концентрации и мобилизации нравственных и эмоционально-волевых усилий, направленных на достижение цели учебно-творческой деятельности; отношение к выполнению учебной работы по созданию орнаментальных композиций (побудительно-мотивационный, ценностно-смысловой компонент).

  2. Художественно-образная выразительность орнаментальной композиции; грамотность в технологии построения орнамента (оперативно-динамический, формально-динамический компонент) и умение использовать их в процессе творческой деятельности.

  3. Проявления «гениальности» как степени проявления творчества, обусловленной творческим потенциалом и уровнем активности в развитии и реализации собственного творческого потенциала студента (эмоционально-волевой, продуктивно-результативный компонент).

  4. Отношение и интерес студента к выполнению учебного задания.

  5. Степень проявления способностей к орнаментальному творчеству на основе чувственного опыта и интуиции, умение самостоятельно анализировать и вырабатывать новые решения.

Данные компоненты были рассмотрены нами через определённый инструментарий: устные ответы студентов, текстовый анализ результатов анкетирования, практических заданий.

Определение самооценки или новизны:

1 уровень – обучаемый повторил известное (исходное);

2 уровень – немного изменил (применил известное);

3 уровень – качественно изменил известное (поставил и решил противоречие);

4 уровень – придумал своё, новое оригинальное решение (заменил исходное).

Для проведения констатирующего эксперимента (1 этапа) использовались определённые критерии, позволяющие нам вывить уровень исполнительско-художественной культуры студентов, уровень знаний в области орнаментального искусства в системе татарского декоративно-прикладного искусства; степень сформированности специальных знаний, умений и навыков в области орнаментального искусства и выявления уровня подготовленности к декоративно-орнаментальной деятельности.

Для определения степени сформированности у студентов знаний, умений и навыков в области орнаментального искусства в традиционной системе татарского народного декоративно-прикладного искусства мы проводили два среза: срез по определению уровня теоретических знаний (опрос) и срез по определению уровня художественно-практических умений в выполнении орнаментальных композиций.

В связи с этим, нами разработана таблица критериев оценки, которая включала в себя следующие параметры: целостность изображения; грамотное использование законов симметрии, ритма; работа в определённом масштабе с соблюдением пропорциональности в отношениях формы; наличие динамики и статики в декоративной композиции; определение цветового решения, общего колорита произведения; использование выразительных средств; композиционная законченность работы. На основе этого, были сформулированы три уровня умений: низкий (наличие 1–2 критериев), средний (3–4 критерия), высокий (все критерии).

Критерии оценки знаний, умений и навыков в области орнаментального творчества студенческих работ включили: образность, цельность изображения, ритм, симметрию, статическое и динамическое, пропорциональность отношений, масштаб, цветовое решение и колорит (корреляция), символику, оригинальность орнаментальной композиции (новизна), выразительность решения и законченность (проработанность и комплексность работ). При оценке работ мы использовали десятибалльную шкалу. Данные срезов в процентном соотношении мы поместили в таблицы и диаграммы.

Для проведения формирующего эксперимента (3 этапа) нами были определены показатели уровней сформированности эстетических представлений студентов:



  • наличие осознанного эмоционально-ценностного отношения к народному изобразительному искусству и понимание культурного наследия прошлого и системообразующих тенденций в художественной жизни прошлого, эмоциональность, стремление к углублению своих знаний и получению новой информации, приобщение своего «Я» к этнокультуре народа и осознание принадлежности к ней;

  • проявление нравственно-волевых усилий и способности их мобилизовать при преодолении объективных и субъективных трудностей, проявляющихся в настойчивости, упорстве, терпеливости, уверенности в своих силах, повышении мотивации к деятельности на пути к эмоционально-нравственным и ценностным качествам личности; в настойчивости, целеустремлённости и в ярко выраженном стремлении по преодолению трудностей и барьеров;

  • усвоение пластически-образного языка народного декоративно-прикладного искусства, проявляющегося в грамотном применении законов и правил создания гармоничной орнаментальной композиции для создания художественно-образного решения произведения декоративно-прикладного искусства; использования их в творческой работе (построение в передаче формы, величины, пропорций, конструктивных особенностей); знание о традиционно-устоявшихся композиционных особенностях орнаментального искусства в художественных произведениях декоративно-прикладного искусства;

  • художественно-образная выразительность творческих работ (образно-графического языка орнамента), новизна в работах как результат проявления творческого воображения, композиционное и ассоциативное мышление, логическое познание (при анализе, синтезе и обобщении), постижение сущности, специфики художественного образа в народном искусстве при интеллектуальном акте;

  • интенсивность протекания познавательной деятельности и творческого процесса (активный и исследовательский творческий поиск новых средств выразительности, слаженность работы, напряжённость сил, высокая самоотдача, внимание, темп);

  • усвоение колористического решения композиции, которое проявляется в формировании культуры практической работы с цветом; возрастание интереса к орнаментальному искусству; развитие способности цветоощущения и цветовосприятия; умение решать задачи на гармоничное и контрастное сочетание традиционных цветов, применяемых в том или ином виде декоративно-прикладного искусства; индивидуальность, выраженная в личных предпочтениях определённых цветовых сочетаний;

  • креативность, проявляющаяся в способности творить, и степень её проявления на основе чувственного опыта и интуиции; создание и сотворение нового и обладание чувством новизны; «жажда познания»; самооценка и самоанализ своих действий; самостоятельность в принятии новых и оригинально-творческих решений, их оценка и анализ.

Критерии и показатели формирования эстетических представлений студентов I–III курсов художественно-графического факультета в творческой орнаментальной деятельности носят обобщенный характер, т.к. они могут видоизменяться и преобразовываться при оценке выполнения каждого определённого задания с учётом учебных задач занятия.

Табл. 1.


Сравнительные данные, полученные в ходе проведения

констатирующего эксперимента




Виды подготовки

Теоретическая

Практическая

Уровни подготовки

высокий

средний

низкий

высокий

Средний

Низкий

1 гр. – I курс (16 студ.)

15%

35%

50%

10%

38%

52%

2 гр. – II курс (15 студ.)

17%

34%

49%

15%

35%

46%

3 гр. – III курс (16 студ.)

25%

30%

45%

20%

38%

42%

Студенты на III курсе имеют более высокую подготовленность в теоретическом и практическом плане. Объяснить это можно тем, что к третьему году обучения в вузе у них формируются практические изобразительные навыки и теоретические знания. Однако, следуя разработанным нами критериям, уровень теоретической и практической подготовленности студентов III курса по орнаментальной композиции достаточно низкий.

Художественно-творческая активность занимает особое место в формировании эстетических представлений студентов, поэтому мы ей в процессе обучения уделили большое внимание.

Табл. 2.


Показатели художественной активности студентов

(констатирующий эксперимент)




Критерии художественно-творческой активности



Констатирующий эксперимент (I-III курсы ) НЭ

1 гр.

2 гр.

3 гр.

Побудительно-мотивационный компонент:

1) способность к концентрации нравственно-волевых усилий на достижение цели творческой деятельности;

2) отношение к выполнению учебного задания по орнаментальному искусству


20%


53%


62%


Оперативно-динамический компонент :

Умение грамотно выполнять орнаментальные композиции, применение выразительных средств



1 гр.

2 гр.

3 гр.

12%

52%

65%


Эмоционально-волевой (продуктивно-результативный):

Творческого в орнаментальных композициях



1 гр.

2 гр.

3 гр.

25%

50%

60%

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были определены типичные уровни формирования эстетических представлений студентов на занятиях орнаментального искусства, определены критерии и показатели, которые их характеризовали. На данном этапе работы были проверены психолого-педагогические условия, при которых формирование эстетических представлений протекает наиболее оптимально. Нами также разработаны учебно-методический комплекс спецкурсов «История орнаментального искусства татарского народа» (для I курса), «Орнамент в художественных традициях татарского народа» (для II курса) под общим названием «Орнамент в традиционной системе татарского декоративно-прикладного искусства» и «Декоративно-прикладное искусство татарского народа» (для III курса).

Табл. 3.

Уровень сформированности эстетических представлений студентов I–III курсов




Виды подготовки

Уровень сформированности эстетических представлений студентов I–III курсов

Уровни подготовки

высокий

средний

Низкий

1 группа (I курс) 16 чел.

8%

25%

67%

2 группа (II курс) 15 чел.

10%

26%

64%

3 группа (III курс) 16 чел.

15%

30%

55%

Динамика формирования умения выразительно выполнять раппортную композицию у студентов экспериментальной группы и контрольной групп в начале и в конце эксперимента включила разделы, характеризующие сформированность в процентном соотношении умение ее грамотно выполнять.

Табл. 4.

Показатели сформированности умений грамотно выполнять

раппортную композицию


Группы

Этапы

экспер.


Умение выполнять раппортную композицию сформировано

Умение выполнять раппортную композицию не сформировано

ЭГ (31 студ.)

начало

26%

74%

КГ (30 студ.)

начало

22%

78%

ЭГ (31 студ.)

конец

74%

26%

КГ (30 студ.)

конец

46%

54%

Динамика формирования умений использовать в композиции симметрию и ассиметрию как выразительные средства у студентов экспериментальной и контрольных групп в начале и в конце эксперимента (I–III курсы) представлена в табл.

Табл. 5.

Динамика формирования умения использовать в композиции

симметрию и ассиметрию


Группы

Этапы

экспер.


Умение использовать в орнаментальной композиции симметрию и ассиметрию как выразительное средство сформировано

Умение использовать в орнаментальной композиции симметрию и ассиметрию как выразительное средство не сформировано

ЭГ (32 студ.)

начало

32,5%

67,5%

КГ (31 студ.)

начало

31,4%

68,6%

ЭГ (32 студ.)

конец

85,5%

14,5%

КГ (31 студ.)

конец

55,7%

44,3%

Динамика формирования умения использовать цвет в орнаментальной композиции (корреляция) и развития продуктивного воображения у студентов экспериментальной и контрольной групп в начале и в конце эксперимента включена в табл. 6.

Табл. 6.

Динамика формирования умения использовать цвет

в орнаментальной композиции (корреляция) и развития

продуктивного воображения у студентов




Группы

Этапы эксперимента

Умение использовать цвет

Продуктивное (творческое) воображение

не сформировано

сформировано

не развито

развито

ЭГ (32 студ.)

начало

75%

25%

74%

26%

КГ (31 студ.)

начало

76,3%

23,7%

64,3

35,8

ЭГ (32 студ.)

конец

12,8%

87,2%

14,5%

85,5%

КГ (31 студ.)

конец

53,6%

46,4%

48%

52%

На конечном этапе формирующего эксперимента у студентов расширяются эмоционально-эстетическое восприятие орнаментального искусства, стремление к самостоятельности в творческой работе, появляется эмоционально-оценочное отношение к продукту своей деятельности; ответственность за полученный результат (эмоционально-волевой, продуктивно-результативный компонент).

Табл. 7.

Результаты формирующего эксперимента



Критерии художественно-творческой

активности


Формирующий эксперимент

I курс

II курс

III курс

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Побудительно-мотивационный компонент:

1) способность к концентрации нравственно-волевых усилий на достижение цели творческой деятельности;

2) отношение к выполнению учебного задания по орнаментальному искусству.


20%


18%


62%


53%


85%


62%


Операционально-динамический компонент : умение грамотно выполнять орнаментальные композиции, применение выразительных средств.

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

12%

14%

65%

52%

91%

65%

Эмоционально-волевой (продуктивно-результативный): проявление творческого характера в орнаментальных композициях.

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

25%

22%

52%

50%

92%

60%

Из результатов таблицы видно, что в экспериментальной группе уровень художественно-творческой активности достаточно высок.

В табл. 8 показано общее процентное соотношение уровней сформированности этнохудожественной культуры студентов I–III курсов в начале, середине и конце эксперимента.

Табл. № 8.

Общий уровень сформированности эстетических представлений

студентов I–III курсов




Виды подготовки

Уровень сформированности эстетических представлений студентов I–III курсов

Уровни подготовки

Высокий

Средний

низкий

I курс

ЭГ

13,2%

35,5%

51,3%

КГ

9,7%

40,2%

50,1%

II курс

ЭГ

41,8%

34,7%

23,5%

КГ

22,8%

27%

48%

III курс

ЭГ

87,5%

8,7%

3,8%

КГ

43,2%

32%

24,8%

Сравнивая результаты формирующего этапа эксперимента в обеих группах, следует констатировать, что большой отрыв произошел в третьем году обучения, когда студенты стали практически применять свои знания в области орнаментального искусства. Это наблюдается и в контрольной группе студентов, которые обучались по стандартной программе дисциплины «Декоративно-прикладное искусство». Опытно-экспериментальная работа показала, что создание эффективных педагогических условий для формирования эстетических представлений студентов требует обеспечения единства развития художественно-творческой активности и практических навыков создания орнаментальных композиций.


<< предыдущая страница   следующая страница >>

Смотрите также:
Формирование эстетических представлений студентов художественно-графического факультета (на материале национального орнамента) 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
447.31kb.
3 стр.
Формирование готовности студентов к художественному образованию учащихся (на материале татарского декоративно прикладного искусства) 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
395.31kb.
1 стр.
Формирование гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
401.28kb.
3 стр.
Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
747.88kb.
4 стр.
Формирование духовной культуры студентов педагогического университета в процессе освоения ценностного содержания культурологических дисциплин 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
474.23kb.
2 стр.
Голямхусейн роль традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста (на материалах дошкольных учреждений Ирана) 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
293.96kb.
1 стр.
Народная игра как средство социально нравственного воспитания младших школьников и подростков (на материале традиционных игровых практик Кубани) 13. 00. 01. общая педагогика, история педагогики и образования
491.44kb.
3 стр.
Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания 13. 00. 01. Общая педагогика, история педагогики и образования
449.6kb.
3 стр.
Формирование экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры в педагогическом вузе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
412.98kb.
2 стр.
Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
306.2kb.
1 стр.
Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вуза средствами игрового моделирования 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
451.33kb.
3 стр.
Научно-образовательный потенциал художественной педагогики фрг 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
852.93kb.
4 стр.